★★★★★ Frank Vohle 12.10.2024 amazon.de

Wer das neue Buch von Peter Baumgarten in den Händen hält weiß: Didaktische Vielfalt ist kein leichtes Thema: 26 Dimensionen mit 130 didaktischen Prinzipien, 133 didaktische Modelle mit fast 300 didaktischen Aspekten bündeln sich in einer dicken, 1,1 Kilogramm schweren „Schwarte". Allein der Leitbegriff Taxonomie hört sich nicht nach Vermit-tlungshilfe an. Überhaupt scheint es Baumgartner nicht um Vermittlungshilfen im engeren Sinne wie bei Hilbert Meyer zu gehen, ... wer hier schreibt, hat etwas anderes im Sinn!Ich muss gestehen, dass ich länger mit diesem zentralen Sinn, den „Schlüssel" zum Verständnis des Ganzen gerungen habe: Das liegt daran, weil Baumgartner den Leser fast ohne Pause mit auf eine steile Bergtour nimmt, in dichter Folge werden abstrakte Begriffe und Konzepte eingeführt: Taxonomie, Rekonstruktionsebenen, Beschreibungsstufen, modelltheoretische Anmerkungen, Mustersprache, dimensionale Analyse etc. Ohne Vorwarnung oder Training kommt man garantiert aus der Puste. Gut, man sieht, wie da ein „didaktischer Orientierungsrahmen" anwächst, wie sich die didaktischen Ereignisse von der Mikroebene der unterrichtlichen Interaktion bis zur Makroebene der Studienprogramme oder internationalen Bildungssysteme ordnen lassen. Wie sich in dieser Ordnung didaktische Prinzipen wiederfinden, die sich zu Modellen und „Modellfamilien" verdichten. Zwischen drin immer wieder interessante Vertiefungen oder Exkurse, z.B. zum Designbegriff oder zur wissenschafts-theoretischen Fundierung (z.B. Habermas, aber auch Hartmann, Polanyi und Schütz).Aber nach all den interessanten Sachen und sicherlich für die didaktische Forschung innovativen Einsichten habe ich mich dennoch (!) gefragt: Worum geht es ihm? Wo liegt der versprochene „praktische Nutzen", der auf den ersten Seiten in Aussicht gestellt wird? Ich meine, dieser aufschließende Sinn findet sich im letzten Kapitel, bei seinen Explorationen, dort erfährt man, warum Peter seinem Buch den Untertitel „didaktische Vielfalt" gegeben hat.Und das funktioniert so: Der Clou seines langen Weges besteht darin, dass er mit seinem didaktischen Orientierungsmodell, den o.g. Dimensionen, Prinzipien und Modellen, eine Heuristik entworfen hat, eine Art „morphologischer Kasten", mit der sich Unterrichtswirklichkeit nicht nur analytisch beschreiben lässt, sondern mit der man die Begrenztheit seiner persönlichen didaktischen Modellierung erkennen, kreativ aufbrechen und qualitativ erweitern kann. Dieser generische Anspruch ist - glaube ich - der Kern des Buches, darin liegt sein praktischer Beitrag für den Praktiker, darin liegt sein theoretischer Beitrag für die Didaktik als Wissenschaft.Insofern - und damit greife ich nur eine Wendung von Flechsig auf (siehe Nachwort) - ist Baumgartners didaktischer Orientierungsrahmen, in den man „alle" (S. 22) Unterrichtsmethoden einordnen kann und mit dem sich „unendliche viele" didaktische Szenarien entwickeln lassen, eine Art „eierlegende Wollmilchsau" (Flechsig, 1996). Ja, man kann das jetzt als Hybris belächeln, aber ich glaube, Peter Baumgartner ist genau mit diesem sportlichen Anspruch gestartet (er würde es so wohl nicht sagen), d.h. er wollte Grenzen überwinden und das ist auch gut so, denn nur wenn man nach „anspruchsvollen Zielen schießt" (S. 329) kommen Sprünge und keine Hüpfer heraus, die uns neue Marschrouten eröffnen.

★★★★★ Elke H. 12.10.2024 amazon.de

Peter Baumgartners "Taxonomie von Unterrichtsmethoden. Ein Plädoyer für didaktische Vielfalt" ist zugegebenermaßen ein sehr theoretisches Werk - was von einer Taxonomie auch nicht anders zu erwarten ist. 20 gängige Unterrichtsmodelle werden herangezogen, aus denen über 130 Unterrichtsmethoden extrahiert werden. Dabei leistet das Werk mehr, als eine bloße Verifizierung der Taxonomie aufzustellen: Es bringt auch Licht in zahlreiche Begrifflichkeiten, die von Praktikern und Praktikerinnen immer wieder verwendet werden, die aber in ihrer Bedeutung a) nicht immer klar sind oder b) sehr vielfältig verwendet werden. So zeigt Peter Baumgartner zum Beispiel auf, wie Fernunterricht stattfinden kann (via Audiokonferenz, Forum, Micro-Blogging, E-Mail um nur einige zu nennen) und beschreibt die einzelnen Möglichkeiten der Wissensaneignung kurz und prägnant. (S. 283ff) Auch das Problemorientierte Lernen, als Schlagwort sehr bekannt, wird vierfach unterteilt - in "interpolierendes Lernen", "kreatives Lernen", "synthetisierendes Lernen" und "didaktisierendes Lernen" und dabei werden die verschiedenen Rahmenbedingungen des Modells "Problemorientiertes Lernen" aufgezeigt, die verschiedene Methoden nach sich ziehen. (S. 249ff)Das Werk ist somit nicht nur dem Didaktiker oder der Didaktikerin zu empfehlen, sondern auch der Praktikerin und dem Praktiker, denn wie schon Hilbert Meyer in seinem auf die Praxis ausgelegten Werk "Unterrichts-Methoden" schreibt: "Ein Klassifikationsschema ist [...] vorranging für Wissenschaftler interessant - Schulpraktiker werden leicht den Verdacht haben, daß es hier um Begriffsakrobatik und nicht um praktische Orientierungen gehe. Diese Perspektive ist jedoch zu eng. Auch dem Praktiker können diese Schemata helfen, Ordnung in das gerade im Gebiet der Unterrichtsmethodik schier unüberwindbare Begriffswirrwarr zu bringen." [Quelle: Meyer, Hilbert (2011), Unterrichtsmethoden. I: Theorieband, Berlin: Cornelsen, S. 218.] Und genau dieses In-Ordnung-Bringen gelingt auch Baumgartners Werk.